Introduction
Inspired by Dr. H.S. Srivastava, Ex-Dean NCERT, in the beginning of year 2006, I decided to carry out some experiments on CCE in my school. Primary (1st to 5th) classes were selected for the same. Experiments are in progress. Following is a brief account of experiments and observations carried out during the past 8 months.
Need
The need to experiment with CCE arose because of the following deficiencies of the present system of evaluation of student’s progress.
*
Student’s progress is evaluated only through periodic written tests called unit tests and terminal tests, which take place as an event rather than a process. Remedial measures are not possible on the basis of these tests.
*
On the basis of the scores in the tests we label the students as 1st, 2nd and 3rd. Same students continue to occupy these ranks year after year and are felicitated during prize distribution functions. Other students simply clap for them, perhaps unwillingly.
*
Students outstanding in other life skills and non-scholastic aptitudes are not recognized. The uniqueness of every child is neither recognized nor promoted.
* Life skills and many non-scholastic aptitudes are not evaluated and hence not emphasized by the school.
*
Parents are competing among themselves for marks and ranks of their children. Due to the tendency to compare their child with other children the parents are stressed and transfer this stress to their child.
*
It is a known fact that whatever is evaluated that is taught, therefore limited academic aspects of education are emphasised and assessed by the teachers.
*
It is observed that many toppers in exams are not toppers in life. Therefore our so called evaluation system in not painting the true or authentic picture of a child’s achievement.
Planning and implementation
* Scholastic and non scholastic items of evaluation for classes 1 to 5 were identified.
* Methods of continuous evaluation of each item were decided.
*
Proformas for keeping a record of the continuous and comprehensive evaluation of different items were designed. Rating scales developed by Dr. H.S. Srivastava were also taken into account.
* Orientation of the teachers regarding CCE was carried out.
*
It was felt that printed assignments are required for continuous evaluation of different scholastic skills in English, Hindi, Mathematics and Environmental studies. For example CCE in English involved assessment of Reading, Reading Comprehension, Listening Comprehension, Creative writing, Grammar, Spellings, Handwriting and Recitation.
* A team of three dedicated teachers was deputed for generating assignments for evaluation of different scholastic and non-scholastic skills.
* Continuous recording of the student’s achievement in different items was carried out on the specified performas.
*
1st half of the day five and second half of day six were devoted to non scholastic items of personality development. It included Physical Development (Yoga, P.T./Drill, Game/Sports : Performance, Discipline on field), Debate/Recitation, Drawing/Painting, Craft work, Vocal/Instrument - Music & Club Activities.
* The progress of the student was reported on a detailed achievement Report Card running into 5 pages.
* For scholastic items marks as well grades were reported. But marks of different items were not added. And no ranks were awarded.
*
In the annual prize distribution every student was given a prize for outstanding performance in one or more items in place of routine felicitation for only the toppers in academics.
Observations
*
The stress level of the students was much less than in the earlier years as the students enjoyed the new pattern of teaching and tests by the teachers. The students found that assessment is no more an event. On the other hand it is a part of the teaching learning process.
*
Students realized that their participation/interest in non scholastic areas is going to have a value in the report card, therefore their participation in personality development programmes was with keen interest.
*
Teachers could diagnose the deficiencies of learning immediately after the teaching and hence remedial measures with the help of tailor made printed assignments were very effective.
*
There was a change in the mind set of teachers and they got interested in holistic evaluation of the child.
*
Teachers could identify students with good skill in creative writing, comprehension, oral expression, mental maths, project work, team work and many other abilities which was not possible in earlier years.
*
The tools of assessment were : announced and un announced class tests on printed sheets, oral tests, visual response tests, anecdotal observations, individual and group projects, diagnostic tests, picture composition tests, mental maths tests, units tests and terminal tests. In general, the testing became a part of the teaching learning process. Now the performance of the students was continuously recorded in non-scholastic areas as well. Thus, both the non scholastic as well as scholastic aspects of education received equal importance by the teachers. Whereas in earlies years only the scholartic or academic achievements were given importance.
* Parents appreciated the steps taken by the school. A few remarks by the parents are given below :
* -Thanks for assessing my child deeply and minutely.
* -Thanks for evaluating my child in all spheres.
*
This new report card helped me to monitor my child’s performance in each and every respect.
It also helped me to identify the skills in which my child lacked.
* -Thanks for your realistic assessment of my child.
Future projections:
Encouraged by the upcoming response of the parents, teachers and students to CCE, the school has decided to extend this programme upto class 8th w.e.f 2007-2008 session. Also, in view of the feedback of this year, a number of changes are proposed to be made in the CCE to be implemented in the next session
Éducation
Automatically translated into French thanks to WorldLingo
L'introduction
a inspiré par le Dr. H.S. Srivastava, Ex-Doyen NCERT, dans le début de l'année 2006, j'ai décidé d'effectuer quelques expériences sur CCE à mon école. (1ère à la 5ème) des classes primaires ont été choisies pour la même chose. Les expériences sont en marche. Suivret un bref compte des expériences et des observations effectuées pendant les 8 mois derniers.
Ayez besoin
de la nécessité d'expérimenter avec CCE a surgi en raison des insuffisances suivantes du système actuel de l'évaluation du progrès de l'étudiant.
*
Le progrès de l'étudiant est évalué seulement par les essais écrits périodiques appelés des essais d'unité et les essais terminaux, qui ont lieu comme événement plutôt que processus. Les mesures réparatrices ne sont pas possibles sur la base de ces essais.
*
Sur la base des points dans les essais nous marquons les étudiants en tant que le 1er, le 22eme et 3ème. Les mêmes étudiants continuent à occuper l'année de ces rangs après année et sont felicitated pendant des fonctions de distribution professionnelles. D'autres étudiants battent simplement pour eux, peut-être à contrecoeur.
*
Des étudiants exceptionnels dans d'autres qualifications et aptitudes non-scolastiques de la vie ne sont pas identifiés. L'unicité de chaque enfant ni n'est identifiée ni est favorisée.
* Des qualifications de la vie et beaucoup d'aptitudes non-scolastiques ne sont pas évaluées et ne sont pas par conséquent soulignées par l'école.
*
Les parents concurrencent parmi eux-mêmes pour des marques et des rangs de leurs enfants. En raison de la tendance de comparer leur enfant à d'autres enfants les parents sont soulignés et de virer cet effort sur leur enfant.
*
C'est un fait connu que celui qui soit évalué qui est enseigné, donc des aspects limités d'universitaire de l'éducation sont soulignés et évalués par les professeurs.
*
On l'observe que beaucoup de hauts de forme dans les examens ne sont pas des hauts de forme dans la vie. Par conséquent notre prétendu système d'évaluation en ne peignant pas le tableau vrai ou authentique de l'accomplissement d'un enfant.
Planification et exécution
* Des articles scolastiques et non scolastiques de l'évaluation pour les classes 1 5 ont été identifiés.
* Des méthodes d'évaluation continue de chaque article ont été décidées.
*
Proformas pour garder un disque de l'évaluation continue et complète de différents articles ont été conçus. Les échelles d'évaluation se sont développées par le Dr. H.S. Srivastava ont été également pris en considération.
* L'orientation des professeurs concernant CCE a été effectuée.
*
On l'a estimé que des tâches imprimées sont exigées pour l'évaluation continue de différentes qualifications scolastiques en anglais, Hindi, mathématiques et études environnementales. Par exemple CCE dans l'évaluation impliquée anglaise de la lecture, de la compréhension de lecture, de la compréhension de écoute, de l'écriture créatrice, de la grammaire, des épellations, de l'écriture et du Recitation.
* Une équipe de trois professeurs consacrés a été déléguée pour produire des tâches pour l'évaluation de différentes qualifications scolastiques et non-scolastiques.
* L'enregistrement continu de l'accomplissement de l'étudiant dans différents articles a été effectué sur les performas indiqués.
*
la 1ère moitié de la moitié de jour cinq et deuxième du jour six ont été consacrées aux articles non scolastiques du développement de personnalité. Il a inclus le développement physique (yoga, P.T./Drill, jeu/sports : Exécution, discipline sur le champ), discussion/Recitation, dessin/travail de peinture, de métier, vocal/instrument - activités de musique et de club.
* Le progrès de l'étudiant était a rendu compte d'une carte détaillée de rapport d'accomplissement fonctionnant dans 5 pages.
* Pour les marques scolastiques d'articles des catégories ont été aussi bien rapportées. Mais des marques de différents articles n'ont pas été ajoutées. Et aucun rang n'a été attribué.
*
Dans la distribution professionnelle annuelle chaque étudiant a été donné un prix pour l'exécution exceptionnelle dans un ou plusieurs articles au lieu de la félicitation courante pour seulement les hauts de forme dans les universitaires.
Observations
*
Le niveau d'effort des étudiants était beaucoup moins qu'en années premières car les étudiants ont apprécié le nouveau modèle de l'enseignement et des essais par les professeurs. Les étudiants ont constaté que l'évaluation n'est plus un événement. D'une part c'est une partie de l'apprentissage de enseignement.
*
Les étudiants se sont rendus compte que leur participation/intérêt aux secteurs non scolastiques va avoir une valeur dans la carte de rapport, donc leur participation aux programmes de développement de personnalité était avec l'intérêt vif.
*
Les professeurs pourraient diagnostiquer les insuffisances de l'étude juste après l'enseignement et par conséquent les mesures réparatrices avec l'aide des tâches imprimées sur mesure étaient très efficaces.
*
Il y avait un changement de la mentalité des professeurs et ils sont devenus intéressés par l'évaluation holistique de l'enfant.
*
Les professeurs pourraient identifier des étudiants avec la bonne compétence dans l'écriture créatrice, la compréhension, l'expression orale, les maths mentales, le travail de projet, le travail d'équipe et beaucoup d'autres capacités qui n'était pas possible en premières années.
*
Les outils de l'évaluation étaient : annoncé et l'un a annoncé des essais de classe sur les feuilles imprimées, des essais oraux, des essais visuels de réponse, des observations anecdotiques, des projets d'individu et de groupe, des tests de diagnostic, des essais de composition en image, des essais mentaux de maths, des essais d'unités et des essais terminaux. Généralement l'essai est devenu une partie de l'apprentissage de enseignement. L'exécution des étudiants sans interruption a été maintenant enregistrée dans des secteurs non-scolastiques aussi bien. Ainsi, les les deux non scolastiques aussi bien que des aspects scolastiques d'éducation ont reçu l'importance égale par les professeurs. Considérant qu'en années de primeurs les réussites scolaires seulement scholartic ou ont été données l'importance.
* Les parents ont apprécié les étapes prises par l'école. Quelques remarques par les parents sont données ci-dessous :
* - Merci pour évaluer mon enfant profondément et petit.
* - Merci pour évaluer mon enfant dans toutes les sphères.
*
Cette nouvelle carte de rapport m'a aidé à surveiller l'exécution de mon enfant à chaque égard.
Il m'a également aidé à identifier les qualifications dans lesquelles mon enfant a manqué.
* - Merci pour votre évaluation réaliste de mon enfant.
Futures projections :
Encouragé par la réponse prochaine des parents, des professeurs et des étudiants à CCE, l'école a décidé de prolonger ce programme jusqu'à la 8ème w.e.f session 2007-2008 de la classe. En outre, en raison de la rétroaction de cette année, on propose un certain nombre de changements pour être fait dans le CCE à mettre en application en prochaine session
Educación
Automatically translated into Spanish thanks to WorldLingo
La introducción
inspiró por el Dr. H.S. Srivastava, Ex-Decano NCERT, en el principio del año 2006, decidía realizar algunos experimentos en CCE en mi escuela. (1ras a 5tas) las clases primarias fueron seleccionadas para igual. Los experimentos están en marcha. Lo que sigue es una breve cuenta de los experimentos y de las observaciones realizados durante los últimos 8 meses.
Necesite
la necesidad de experimentar con CCE se presentó debido a las deficiencias siguientes del actual sistema de la evaluación del progreso del estudiante.
*
El progreso del estudiante se evalúa solamente a través de las pruebas escritas periódicas llamadas las pruebas de unidad y las pruebas terminales, que ocurren como un acontecimiento más bien que proceso. Las medidas remediadoras no son posibles en base de estas pruebas.
*
En base de las cuentas en las pruebas etiquetamos a estudiantes como 1ros, 2dos y 3ro. Los mismos estudiantes continúan ocupando año de estas filas después del año y son felicitated durante funciones de distribución premiadas. Otros estudiantes aplauden simplemente para ellos, quizás poco dispuesto.
*
No reconocen a los estudiantes excepcionales en otras habilidades y aptitudes no-escolásticas de la vida. La unicidad de cada niño ni se reconoce ni se promueve.
* Las habilidades de la vida y muchas aptitudes no-escolásticas no son evaluadas y por lo tanto no son acentuadas por la escuela.
*
Los padres están compitiendo entre sí mismos para las marcas y las filas de sus niños. Debido a la tendencia a comparar a su niño con otros niños tensionan a los padres y a transferir esta tensión a su niño.
*
Es un hecho sabido de que se evalúa lo que se enseña que, por lo tanto los aspectos académicos limitados de la educación son acentuados y determinados por los profesores.
*
Se observa que muchos toppers en exámenes no son toppers en vida. Por lo tanto nuestro sistema supuesto de la evaluación en no pintar el cuadro verdadero o auténtico del logro de un niño.
Planeamiento y puesta en práctica
* Los artículos escolásticos y no escolásticos de la evaluación para las clases 1 a 5 fueron identificados.
* Los métodos de evaluación continua de cada artículo eran decididos.
*
Proformas para guardar un expediente de la evaluación continua y comprensiva de diversos artículos fue diseñado. Las escalas de grado se convirtieron por el Dr. H.S. Srivastava también considerado.
* La orientación de los profesores con respecto a CCE fue realizada.
*
Era sentido que las asignaciones impresas están requeridas para la evaluación continua de diversas habilidades escolásticas en inglés, Hindi, las matemáticas y los estudios ambientales. Por ejemplo CCE en el gravamen implicado inglés de la lectura, de la comprensión de la lectura, de la comprensión que escucha, de la escritura creativa, de la gramática, de deletreos, del cursivo y de Recitation.
* Diputaron a un equipo de tres profesores dedicados para generar las asignaciones para la evaluación de diversas habilidades escolásticas y no-escolásticas.
* La grabación continua del logro del estudiante en diversos artículos fue realizada en los performas especificados.
*
la 1ra mitad de la mitad del día cinco y segundos del día seises fue dedicada a los artículos no escolásticos del desarrollo de la personalidad. Incluyó el desarrollo físico (yoga, P.T./Drill, juego/deportes: Funcionamiento, disciplina en campo), discusión/Recitation, dibujo/trabajo de la pintura, del arte, vocal/instrumento - actividades de la música y del club.
* El progreso del estudiante era divulgó sobre una tarjeta detallada del informe del logro que funcionaba en 5 páginas.
* Para las marcas escolásticas de los artículos también los grados fueron divulgados. Pero las marcas de diversos artículos no fueron agregadas. Y no se concedió ningunas filas.
*
En la distribución premiada anual dieron cada estudiante un premio para el funcionamiento excepcional en unos o más artículos en lugar del felicitation rutinario para solamente los toppers en académico.
Observaciones
*
El nivel de la tensión de los estudiantes estaba mucho menos que en los años pues los estudiantes gozaron del nuevo patrón de la enseñanza y de pruebas de los profesores. Los estudiantes encontraron que el gravamen no es no más un acontecimiento. Por otra parte es una parte del proceso de aprendizaje de enseñanza.
*
Los estudiantes realizaron que su participación/interés en áreas no escolásticas va a tener un valor en la tarjeta del informe, por lo tanto su participación en programas de desarrollo de la personalidad estaba con interés afilado.
*
Los profesores podrían diagnosticar las deficiencias de aprender inmediatamente después de la enseñanza y por lo tanto las medidas remediadoras con la ayuda de asignaciones impresas específicas eran muy eficaces.
*
Había un cambio en el sistema de la mente de profesores y consiguieron interesados en la evaluación holística del niño.
*
Los profesores podrían identificar a estudiantes con buena habilidad en la escritura creativa, la comprensión, la expresión oral, la matemáticas mental, el trabajo de proyecto, el trabajo del equipo y muchas otras capacidades que no era posible en años.
*
Las herramientas del gravamen eran: anunciado y el un anunció pruebas de clase en las hojas impresas, las pruebas orales, las pruebas visuales de la respuesta, las observaciones anecdóticas, los proyectos del individuo y del grupo, las pruebas de diagnóstico, las pruebas de la composición del cuadro, las pruebas mentales de la matemáticas, las pruebas de unidades y las pruebas terminales. La prueba se convirtió en generalmente una parte del proceso de aprendizaje de enseñanza. Ahora el funcionamiento de los estudiantes fue registrado continuamente en áreas no-escolásticas también. Así, el ambos no escolásticos así como aspectos escolásticos de la educación recibieron importancia igual de los profesores. Mientras que en años de los earlies solamente los logros scholartic o académicos fueron dados importancia.
* Los padres apreciaron los pasos tomados por la escuela. Algunas observaciones de los padres se dan abajo:
* - Gracias por determinar a mi niño profundamente y minucioso.
* - Gracias por evaluar a mi niño en todas las esferas.
*
Esta tarjeta nueva del informe me ayudó a supervisar el funcionamiento de mi niño en cada respecto.
También me ayudó a identificar las habilidades en las cuales mi niño careció.
* - Gracias por su gravamen realista de mi niño.
Proyecciones futuras:
Animado por la respuesta próxima de los padres, de los profesores y de los estudiantes a CCE, la escuela ha decidido a ampliar este programa hasta que la 8va w.e.f sesión 2007-2008 de la clase. También, debido a la regeneración de este año, un número de cambios se proponen para ser realizados en el CCE que se pondrán en ejecución en la sesión siguiente
Formazione
Automatically translated into Italian thanks to WorldLingo
HTTP/1.1 200 OK
Date: Fri, 16 May 2008 11:08:23 GMT
Server: Apache
Set-Cookie: JSESSIONID=5859786005A05709F31FF2183B5B31BF.lv1-38; Path=/
X-WL-ERRORCODE: 1176
Content-Length: 7205
Connection: close
Content-Type: text/plain;charset=iso-8859-1
Introduzione
ispirata dal Dott. H.S. Srivastava, il Ex-Decano NCERT, nell'inizio dell'anno 2006, ho deciso effettuare alcuni esperimenti su CCE a mia scuola. (Primi al quinto) i codici categoria primari sono stati selezionati per lo stesso. Gli esperimenti sono in progresso. Segue un breve cliente degli esperimenti e delle osservazioni effettuati durante i 8 mesi scorsi.
Abbia bisogno
della necessità di sperimentare con CCE ha presentato a causa di seguenti mancanze del sistema attuale della valutazione di progresso dell'allievo.
*
Student’s progress is evaluated only through periodic written tests called unit tests and terminal tests, which take place as an event rather than a process. Le misure correttive non sono possibili in base a queste prove.
*
In base ai segni nelle prove identifichiamo gli allievi come i primi, i secondi e terzi. Gli stessi allievi continuano ad occupare l'anno di questa truppa dopo l'anno e sono felicitated durante le funzioni di distribuzione premiate. Altri allievi applaudiscono semplicemente per loro, forse poco disposto.
*
Gli allievi eccezionali in altre abilità ed attitudini non-scolastiche di vita non sono riconosciuti. L'unicità di ogni bambino nè è riconosciuta nè promossa.
* Le abilità di vita e molte attitudini non-scolastiche non sono valutate e quindi non sono date risalto a dalla scuola.
*
I genitori stanno competendo fra se stesso per i contrassegni e la truppa dei loro bambini. dovuto la tendenza paragonare il loro bambino ad altri bambini i genitori sono sollecitati e trasferire questo sforzo al loro bambino.
*
È un fatto conosciuto che qualunque è valutato che è insegnato, quindi le funzioni accademiche limitate di formazione sono date risalto a e valutate dagli insegnanti.
*
È osservato che molti toppers nei exams non sono toppers nella vita. Di conseguenza il nostro cosiddetto sistema di valutazione nella verniciatura dell'immagine allineare o autentica del successo del bambino.
Progettazione ed esecuzione
* Gli articoli scolastici e non scolastici della valutazione per i codici categoria 1 - 5 sono stati identificati.
* I metodi della valutazione continua di ogni articolo sono stati decisi.
*
Proformas per mantenere un'annotazione della valutazione continua e completa degli articoli differenti è stato progettato. Le scale di valutazione si sono sviluppate dal Dott. H.S. Srivastava inoltre è stato considerato.
* L'orientamento degli insegnanti per quanto riguarda CCE è stato effettuato.
*
È stato ritenuto che le assegnazioni stampate sono richieste per la valutazione continua delle abilità scolastiche differenti in inglese, Hindi, la matematica e studi ambientali. Per esempio CCE nella valutazione implicata inglese di lettura, di comprensione della lettura, di comprensione ascoltante, di scrittura creativa, di grammatica, di ortografie, di scrittura a mano e di Recitation.
* Una squadra di tre insegnanti dedicati è stata deputata per la generazione delle assegnazioni per la valutazione delle abilità scolastiche e non-scolastiche differenti.
* La registrazione continua del successo dell'allievo negli articoli differenti è stata effettuata sui performas specificati.
*
1st half of the day five and second half of day six were devoted to non scholastic items of personality development. Ha incluso lo sviluppo fisico (Yoga, P.T./Drill, gioco/sport: Prestazioni, disciplina sul campo), dibattito/Recitation, disegnare/lavoro del mestiere, della pittura, vocale/strumento - attività del randello & di musica.
* Il progresso dell'allievo era ha segnalato su una scheda dettagliata di rapporto di successo che funziona in 5 pagine.
* Per i contrassegni scolastici degli articoli pure i gradi sono stati segnalati. Ma i contrassegni degli articoli differenti non sono stati aggiunti. E nessuna truppa ha ricevuto.
*
Nella distribuzione premiata annuale ogni allievo è stato dato un premio per le prestazioni eccezionali in uno o più articoli al posto del felicitation sistematico per soltanto i toppers in academics.
Osservazioni
*
Il livello di sforzo degli allievi era molto di meno che durante i primi anni poichè gli allievi hanno goduto il nuovo modello di istruzione e delle prove dagli insegnanti. Gli allievi hanno trovato che la valutazione non è più un evento. D'altra parte è una parte dell'apprendimento d'istruzione.
*
Gli allievi si sono resi conto che la loro partecipazione/interesse alle zone non scolastiche sta andando avere un valore nella scheda di rapporto, quindi la loro partecipazione ai programmi di sviluppo di personalità era con vivo interesse.
*
Gli insegnanti potrebbero diagnosticare le mancanze di imparare subito dopo dell'insegnamento e quindi le misure correttive con l'aiuto delle assegnazioni stampate su misura erano molto efficaci.
*
Ci era un cambiamento nell'insieme di mente degli insegnanti ed hanno ottenuto interessati nella valutazione holistic del bambino.
*
Gli insegnanti potrebbero identificare gli allievi con buona abilità nella scrittura creativa, nella comprensione, nell'espressione orale, nei per la matematica mentali, di progetto di lavoro, nel lavoro della squadra ed in molte altre abilità che non era possibile durante i primi anni.
*
Gli attrezzi della valutazione erano: annunciato e l'ONU ha annunciato le prove di codice categoria sui fogli stampati, prove orali, prove visive di risposta, osservazioni anecdotal, i progetti del gruppo e dell'individuo, prove diagnostiche, prove della composizione nell'immagine, prove mentali di per la matematica, prove di unità e prove terminali. Generalmente, la prova si è trasformata in in una parte dell'apprendimento d'istruzione. Ora le prestazioni degli allievi sono state registrate continuamente nelle zone non-scolastiche pure. Quindi, l'entrambi non scolastici così come le funzioni scolastiche di formazione hanno ricevuto l'importanza uguale dagli insegnanti. Considerando che durante gli anni dei earlies soltanto i successi scholartic o accademici sono stati dati l'importanza.
* I genitori hanno apprezzato i punti presi dalla scuola. Alcune osservazioni dai genitori sono date qui sotto:
* - Ringraziamenti per valutare il mio bambino profondamente e minuscolo.
* -Thanks for evaluating my child in all spheres.
*
Questa nuova scheda di rapporto lo ha aiutato a controllare le prestazioni del mio bambino in ogni rispetto.
Inoltre lo ha aiutato ad identificare le abilità in cui il mio bambino difettava di.
* - Ringraziamenti per la vostra valutazione realistica del mio bambino.
Proiezioni future:
Consigliato a dalla risposta imminente dei genitori, degli insegnanti e degli allievi a CCE, la scuola ha deciso estendere questo programma fino all'ottava w.e.f sessione 2007-2008 del codice categoria. Inoltre, in considerazione delle risposte di questo anno, un certo numero di cambiamenti sono proposti per essere fatti nel CCE da effettuare nella sessione seguente
Ausbildung
Automatically translated into German thanks to WorldLingo
Einleitung
angespornt vom Dr. H.S. Srivastava, Ex-Dekan NCERT, am Anfang von Jahr 2006, entschied ich, einige Experimente auf CCE in meiner Schule durchzuführen. Primär (1. bis 5.) Kategorien wurden für das selbe vorgewählt. Experimente sind in Bewegung. Das Folgen ist ein kurzes Konto der Experimente und der Beobachtungen, die während der letzten 8 Monate durchgeführt werden.
Benötigen Sie
die Notwendigkeit, mit CCE zu experimentieren entstand wegen der folgenden Mängel des anwesenden Systems der Auswertung des Fortschritts des Kursteilnehmers.
*
Fortschritt des Kursteilnehmers wird nur durch die periodischen schriftlichen Tests ausgewertet, die Modultests und Terminaltests genannt werden, die als Fall anstatt Prozeß stattfinden. Abhilfemaßnahmen sind nicht aufgrund von diesen Tests möglich.
*
Auf der Grundlage von die Kerben in den Tests beschriften wir die Kursteilnehmer als 1., 2. und 3. Die gleichen Kursteilnehmer fahren fort, Jahr dieser Rank nach Jahr zu besetzen und sind felicitated während der prize Verteilungsfunktionen. Andere Kursteilnehmer klatschen einfach für sie, möglicherweise abgeneigt.
*
Die Kursteilnehmer, die in in anderen Fähigkeiten und nicht-gelehrten Fähigkeiten des Lebens hervorragend sind, werden nicht erkannt. Die Einzigartigkeit jedes Kindes wird weder erkannt noch gefördert.
* Lebenfähigkeiten und viele nicht-gelehrte Fähigkeiten werden ausgewertet und folglich hervorgehoben nicht nicht durch die Schule.
*
Eltern konkurrieren unter selbst für Markierungen und Rank ihrer Kinder. Wegen der Tendenz, ihr Kind mit anderen Kindern zu vergleichen werden die Eltern und diesen Druck auf ihr Kind zu bringen betont.
*
Es ist eine bekannte Tatsache daß, was auch immer ausgewertet wird, das unterrichtet wird, folglich werden begrenzte akademische Aspekte der Ausbildung von den Lehrern hervorgehoben und festgesetzt.
*
Es wird beobachtet, daß viele toppers in den Prüfungen nicht toppers im Leben sind. Folglich unser sogenanntes Auswertung System, wenn nicht die zutreffende oder authentische Abbildung der Ausführung eines Kindes gemalt wird.
Planung und Implementierung
* Gelehrte und nicht gelehrte Einzelteile der Auswertung für Kategorien 1 bis 5 wurden gekennzeichnet.
* Methoden der ununterbrochenen Auswertung jedes Einzelteils wurden entschieden.
*
Proformas für das Halten einer Aufzeichnung der ununterbrochenen und kompletten Auswertung von unterschiedlichen Einzelteilen waren entworfen. Schätzskalen entwickelt vom Dr. H.S. Srivastava wurden auch in Betracht gezogen.
* Lagebestimmung der Lehrer betreffend sind CCE wurde durchgeführt.
*
Es wurde, daß gedruckte Anweisungen für ununterbrochene Auswertung der unterschiedlichen gelehrten Fähigkeiten auf englisch angefordert werden, Hindi, Mathematik und Klimastudien geglaubt. Z.B. CCE in der englischen beteiligten Einschätzung des Messwertes, des Leseerfassens, des hörenden Erfassens, des kreativen Schreibens, der Grammatik, der Rechtschreibungen, der Handschrift und des Recitation.
* Eine Mannschaft von drei eingeweihten Lehrern wurde für das Erzeugen der Anweisungen für Auswertung der unterschiedlichen gelehrten und nicht-gelehrten Fähigkeiten delegiert.
* Ununterbrochene Aufnahme der Ausführung des Kursteilnehmers in den unterschiedlichen Einzelteilen wurde auf den spezifizierten performas durchgeführt.
*
1. Hälfte der Hälfte des Tag fünf und zweites Tages sechs wurden nicht gelehrten Einzelteilen der Beschaffenheit Entwicklung gewidmet. Es schloß körperliche Entwicklung ein (Yoga, P.T./Drill, Spiel/Sport: Leistung, Disziplin fangen an), Debatte/Recitation, Zeichnen/Anstrich-, Fertigkeitarbeit, Vocal/Instrument - Musik-u. Verein-Tätigkeiten auf.
* Der Fortschritt des Kursteilnehmers war berichtete über eine ausführliche Ausführung Report-Karte, die in 5 Seiten läuft.
* Für gelehrte Einzelteilmarkierungen außerdem wurden Grade berichtet. Aber Markierungen der unterschiedlichen Einzelteile wurden nicht hinzugefügt. Und keine Rank wurden zugesprochen.
*
In der jährlichen prize Verteilung wurde jedem Kursteilnehmer ein Preis für hervorragende Leistung in einen oder mehrer Einzelteilen anstatt des Routinefelicitation für nur die toppers im Akademiker gegeben.
Beobachtungen
*
Das Druckniveau der Kursteilnehmer war viel kleiner als in den frühen Jahren, da die Kursteilnehmer das neue Muster des Unterrichtens und Tests durch die Lehrer genossen. Die Kursteilnehmer fanden, daß Einschätzung no more ein Fall ist. Einerseits ist es ein Teil des unterrichtenden Lernprozesses.
*
Kursteilnehmer stellten fest, daß ihre Teilnahme/Interesse an den nicht gelehrten Bereichen einen Wert in der Reportkarte haben wird, folglich war ihre Teilnahme an den Beschaffenheit Entwicklungsprogrammen mit scharfem Interesse.
*
Lehrer konnten die Mängel des Lernens sofort nach dem Unterricht bestimmen und folglich waren Abhilfemaßnahmen mit Hilfe der maßgeschneiderten gedruckten Anweisungen sehr wirkungsvoll.
*
Es gab eine änderung im Sinnessatz der Lehrer und sie erhielten an der holistic Auswertung des Kindes interessiert.
*
Lehrer konnten Kursteilnehmer mit guter Fähigkeit im kreativen Schreiben, im Erfassen, im Mundausdruck, in Geistesmathe, in der Projektarbeit, in der Mannschaftarbeit und in vielen anderen Fähigkeiten kennzeichnen, die nicht in den frühen Jahren möglich war.
*
Die Werkzeuge der Einschätzung waren: verkündet und un verkündete Kategorie Tests auf gedruckten Blättern, Mundtests, Sichtwartetests, anekdotische Beobachtungen, Einzelperson und Gruppe Projekte, Diagnosetests, Abbildung Aufbautests, Geistesmathetests, Modultests und Terminaltests. Im allgemeinen wurde die Prüfung ein Teil des unterrichtenden Lernprozesses. Jetzt wurde die Leistung der Kursteilnehmer ununterbrochen in den nicht-gelehrten Bereichen außerdem notiert. So empfingen beide nicht gelehrten sowie gelehrte Aspekte der Ausbildung gleichen Wert durch die Lehrer. Während in den earlies Jahren nur die scholartic oder akademischen Ausführungen Wert gegeben wurden.
* Eltern schätzten die Schritte, die durch die Schule unternommen wurden. Einige Anmerkungen durch die Eltern werden unten gegeben:
* - Dank für mein Kind tief und minuziös einschätzen.
* - Dank für das Auswerten meines Kindes in allen Bereichen.
*
Diese neue Reportkarte half mir, Leistung meines Kindes in jedem Respekt zu überwachen.
Es half mir auch, die Fähigkeiten zu kennzeichnen, in denen mein Kind ermangelte.
* - Dank für Ihre realistische Einschätzung meines Kindes.
Zukünftige Projektionen:
Angeregt durch die upcoming Antwort der Eltern, der Lehrer und der Kursteilnehmer zu CCE, hat die Schule entschieden, dieses Programm bis zu Kategorie 8. w.e.f Lernabschnitt 2007-2008 zu verlängern. Auch angesichts des Rückgespräches dieses Jahres, werden eine Anzahl von den im folgenden vorgeschlagen Lernabschnitt eingeführt zu werden änderungen, im CCE gebildet zu werden,
Instrução
Automatically translated into Portuguese thanks to WorldLingo
A introdução
inspirou pelo Dr. H.S. Srivastava, Ex-Decano NCERT, no começo do ano 2006, eu decidi-me realizar algumas experiências em CCE em minha escola. (1as ao 5as) as classes preliminares foram selecionadas para o mesmo. As experiências são em andamento. Seguir é um cliente breve das experiências e das observações realizadas durante os 8 meses passados.
Necessite
a necessidade experimentar com o CCE levantou-se por causa das seguintes deficiências do sistema atual da avaliação do progresso do estudante.
*
O progresso do estudante é avaliado somente através dos testes escritos periódicos chamados testes de unidade e os testes terminais, que ocorrem como um evento melhor que um processo. As medidas corretivas não são possíveis na base destes testes.
*
Na base das contagens nos testes nós etiquetamos os estudantes como 1os, 2os e 3ns. Os mesmos estudantes continuam a ocupar o ano destes Rank após o ano e são felicitated durante funções de distribuição premiadas. Outros estudantes clap simplesmente para eles, talvez unwillingly.
*
Os estudantes proeminentes em outras habilidades e aptidões non-scholastic da vida não são reconhecidos. O uniqueness de cada criança nem é reconhecido nem promovido.
* As habilidades da vida e muitas aptidões non-scholastic não são avaliadas e daqui não são emfatizadas pela escola.
*
Os pais estão competindo entre se para marcas e Rank de suas crianças. Devido à tendência comparar sua criança com outras crianças os pais são forçados e transferir este stress a sua criança.
*
É um fato sabido que o que quer que é avaliado que é ensinado, conseqüentemente os aspectos académicos limitados da instrução são emfatizados e avaliados pelos professores.
*
Observa-se que muitos toppers nos exams não são toppers na vida. Conseqüentemente nosso assim - sistema chamado da avaliação em não pintar o retrato verdadeiro ou authentic da realização de uma criança.
Planeamento e execução
* Os artigos Scholastic e non scholastic da avaliação para as classes 1 5 foram identificados.
* Os métodos da avaliação contínua de cada artigo forams.
*
Proformas para manter um registro da avaliação contínua e detalhada de artigos diferentes foi projetado. Escalas de avaliação desenvolvidas pelo Dr. H.S. Srivastava foi feito exame também no cliente.
* A orientação dos professores a respeito de CCE foi realizada.
*
Sentiu-se que as atribuições impressas estão requeridas para a avaliação contínua de habilidades scholastic diferentes em inglês, Hindi, matemática e estudos ambientais. Por exemplo CCE na avaliação involvida inglesa da leitura, da compreensão da leitura, da compreensão escutando, da escrita creativa, da gramática, das soletrações, do Handwriting e do Recitation.
* Uma equipe de três professores dedicados foi delegada gerando atribuições para a avaliação de habilidades scholastic e non-scholastic diferentes.
* A gravação contínua da realização do estudante em artigos diferentes foi realizada nos performas especificados.
*
a 1a metade da metade do dia cinco e segundos do dia seis foi devotada aos artigos non scholastic do desenvolvimento da personalidade. Incluiu o desenvolvimento físico (Yoga, P.T./Drill, jogo/esportes: Desempenho, disciplina no campo), debate/Recitation, extrair/trabalho da pintura, do ofício, vocal/instrumento - atividades da música & do clube.
* O progresso do estudante era relatou em um cartão detalhado do relatório da realização que funciona em 5 páginas.
* Para marcas scholastic dos artigos as classes foram relatadas também. Mas as marcas de artigos diferentes não foram adicionadas. E nenhum Rank foi concedido.
*
Na distribuição premiada anual cada estudante foi dado um prêmio para o desempenho proeminente em um ou mais artigo no lugar do felicitation rotineiro para somente os toppers no academics.
Observações
*
O nível do stress dos estudantes estava muito menos do que nos anos mais adiantados porque os estudantes apreciaram o teste padrão novo de ensinar e de testes pelos professores. Os estudantes encontraram que a avaliação não é não mais um evento. Na uma mão é uma parte do processo de aprendizagem ensinando.
*
Os estudantes realizaram que seus participação/interesse em áreas non scholastic está indo ter um valor no cartão do relatório, conseqüentemente sua participação em programas de desenvolvimento da personalidade era com interesse afiado.
*
Os professores podido diagnosticar as deficiências da aprendizagem imediatamente depois do ensino e daqui as medidas corretivas com a ajuda das atribuições impressas feitas alfaiate eram muito eficazes.
*
Havia uma mudança no jogo da mente dos professores e começaram interessados na avaliação holística da criança.
*
Os professores poderiam identificar estudantes com habilidade boa na escrita creativa, na compreensão, na expressão oral, em maths mentais, em trabalho de projeto, em trabalho da equipe e em muitas outras abilidades que não era possível em uns anos mais adiantados.
*
As ferramentas da avaliação eram: anunciado e o un anunciou testes de classe em folhas impressas, testes orais, testes visuais da resposta, observações anecdotal, projetos do indivíduo e do grupo, testes de diagnóstico, testes da composição do retrato, testes mentais dos maths, testes de unidades e testes terminais. No general, testar transformou-se uma parte do processo de aprendizagem ensinando. O desempenho dos estudantes foi gravado agora continuamente em áreas non-scholastic também. Assim, ambos os non scholastic as well as aspectos scholastic da instrução receberam a importância igual pelos professores. Visto que em anos dos earlies somente as realizações scholartic ou académicos foram dadas a importância.
* Os pais apreciaram as etapas feitas exame pela escola. Algumas observações pelos pais são dadas abaixo:
* - Agradecimentos para avaliar minha criança profundamente e minuciosa.
* - Agradecimentos para avaliar minha criança em todas as esferas.
*
Este cartão novo do relatório ajudou-me monitorar o desempenho da minha criança em cada respeito.
Ajudou-me também identificar as habilidades em que minha criança faltou.
* - Agradecimentos para sua avaliação realística de minha criança.
Projeções futuras:
Incentivado pela resposta upcoming dos pais, dos professores e dos estudantes a CCE, a escola decidiu-se estender este programa upto sessão 2007-2008 da classe a 8a w.e.f. Também, na vista do gabarito deste ano, um número de mudanças são propostas ser feitas no CCE a ser executadas na sessão seguinte
Utbildning
Automatically translated into Swedish thanks to WorldLingo
Inledning som
inspireras av dr.en H.S. Srivastava Före detta-Dekanen NCERT, i början av året 2006, avgjorde jag att bära ut några experiment på CCE i mitt skolar. Primärt (1st till 5th) klassificerar var utvalt för samma. Experiment är pågående. Efter är ett kort konto av experiment och observationer som ut bärs under förflutnan 8 månader.
Behöv
behovet att experimentera med CCE uppstod på grund av efter bristerna av det närvarande systemet av utvärderingen av deltagarens framsteg.
*
Deltagarens framsteg utvärderas endast till och med periodiskt skriftligt testar den kallade enheten testar, och slutligt testar, som äger rum som en händelse i stället för ett processaa. Läka mäter är inte möjligheten på basen av dessa testar.
*
På basen av ställningarna i testar oss märker deltagarna som 1st, 2nd och 3rd. Samma deltagare fortsätter för att uppta dessa rangordnar år efter år och är felicitated under bända fördelning fungerar. Andra deltagare applåderar enkelt för dem, kanske ogärna.
*
Deltagare som är utstående i andra non-skolastiska begåvningar för liv expertis och, känns igen inte. Unikheten av varje barn neither känns igen nor främjas.
* Livexpertis och många non-skolastiska begåvningar utvärderas inte och hence betonas inte av skola.
*
Föräldrar konkurrerar bland dem för markerar och rangordnar av deras barn. Tack vare är tendensen att jämföra deras barn med andra barn föräldrarna stressad och att överföra denna spänning till deras barn.
*
Det är ett bekant faktum att, allt vad utvärderas som undervisas, därför betonas bedömas inskränkt akademiska aspekter av utbildning och av lärarna.
*
Det observeras att många toppers i examen inte är toppers i liv. Därför vårt så - det kallade utvärderingssystemet, i att inte måla det riktigt eller autentiskt, föreställer av ett barns prestation.
Planera och genomförande
* Skolastiska och non skolastiska objekt av utvärderingen för klassificerar 1 till 5 identifierades.
* Metoder av den fortlöpande utvärderingen av varje objekt avgjordes.
*
Proformas för att hålla ett rekord av den fortlöpande och omfattande utvärderingen av olika objekt planlades. Klassa fjäll som framkallas av dr.en H.S. Srivastava togs också in i konto.
* Riktningen av lärarna angående CCE bars ut.
*
Den var klädde med filt, att utskrivavna uppgifter krävs för fortlöpande utvärdering av på engelsk olik skolastisk expertis, Hindi, matematik och miljö- studier. Till exempel på engelsk involverad bedömning för CCE av läsning, läs- uppfattning, lyssnande uppfattning, idérik handstil, grammatik, stavningar, handskrift och Recitation.
* Ett lag av tre hängivna lärare deputed för utveckling av uppgifter för utvärdering av olik skolastisk och non-skolastisk expertis.
* Fortlöpande inspelning av deltagarens prestation i olika objekt bars ut på de specificerade performasna.
*
den 1st halvan av dagen fem och understöder halva av dag sex ägnades till non skolastiska objekt av personlighetsutveckling. Det inklusive läkarundersökningutveckling (Yoga, P.T. /Drill, lek/sportar: Kapaciteten disciplin sätter in på), debatterar/Recitation, att dra/målning, hantverkarbete som är röst-/, instrumentera - musik & klubba aktiviteter.
* Framsteg av deltagaren anmäldes på ett specificerat prestationbetygspring in i 5 sidor.
* För skolastiska objekt markerar, som graderar väl anmäldes. Men markerar av olika objekt tillfogades inte. Och inget rangordnar tilldelades.
*
I den årliga bända fördelningen gavs varje deltagare en pris för utstående kapacitet i en eller flera objekt i stället för den rutinmässiga felicitationen för endast toppersna i akademiker.
Observationer
*
Spänningen som var jämn av deltagarna, var mycket mindre, än i de tidigare åren, som deltagarna tyckte om det nytt, mönstra av undervisning och testar vid lärarna. Deltagarna grundar att bedömningen är inte mer en händelse. Å ena sidan är det en del av lära för undervisning som är processaa.
*
Deltagare realiserade att deras deltagande/intresserar i non skolastiska områden går att ha en värdera i betyg, därför deras deltagande i personlighetsutveckling programmerar var med intensivt intresserar.
*
Lärare kunde diagnostisera bristerna av att lära omgående efter undervisningen, och hence läka mäter med hjälpen av skräddaren gjorda utskrivavna uppgifter var mycket effektivt.
*
Det fanns en ändring i vara besväraduppsättningen av lärare, och de fick intresserade i den holistic utvärderingen av barnet.
*
Lärare kunde identifiera deltagare med bra expertis i idérik handstil, uppfattning, det muntliga uttryckt, mentala maths, projekterar arbete, lagarbete och många andra kapaciteter som inte var möjligheten i tidigare år.
*
Bearbetar av bedömning var: [announced and un announced class tests on printed sheets, oral tests, visual response tests, anecdotal observations, individual and group projects, diagnostic tests, picture composition tests, mental maths tests, units tests and terminal tests.] I allmänhet blev testa en del av lära för undervisning som var processaa. Nu antecknades kapaciteten av deltagarna fortlöpande i non-skolastiska områden som väl. Således mottog det båda non skolastiskt as well as skolastiska aspekter av utbildning jämbördig betydelse av lärarna. Eftersom i tidig sortår de endast scholartic eller akademiska prestationerna gavs betydelse.
* Föräldrar uppskattade kliver taget av skola. Några anmärkningar av föräldrarna ges nedanfört:
* - Tack för att bedöma mitt barn djupt och minutely.
* - Tack för utvärdering av min spheres för barn sammanlagt.
*
Detta nya betyg hjälpte mig att övervaka mitt barns kapacitet i varje respekt.
Det hjälpte också mig att identifiera expertisen som mitt barn saknade i.
* - Tack för din realistiska bedömning av mitt barn.
Framtida projektioner:
Uppmuntrat av det kommande svaret av föräldrarna, lärarna och deltagarna till CCE, har skola avgjort att fördjupa denna programmerar upto klassificerar den 8th w.e.f-perioden 2007-2008. Beskåda in av återkopplingen av detta år, ett nummer av ändringar är föreslaget att göras i CCEN som ska genomföras i den nästa perioden, också
Образование
Automatically translated into Russian thanks to WorldLingo
Введение
воодушевлянное Др. H.S. Srivastava, Ex-Декан NCERT, в начале года 2006, я решил унести некоторые эксперименты на CCE в моей школе. Главным образом (1-ое к 5-ому) типы были выбраны для этих же. Эксперименты in progress. Следовать за будет кратко учет экспериментов и замечаний унесенных во время прошлых 8 месяцев.
Нужна
потребность экспериментировать с CCE возникл из-за following дефицитов присытствыющей системы оценки прогресса студента.
*
Прогресс студента оценен только через периодические вызванные испытания в писменном виде испытаниями блока и терминальными испытаниями, которые осуществляют как случай rather than процесс. Меры по исправлению положения не по возможности on the basis of эти испытания.
*
On the basis of счеты в испытаниях мы обозначаем студентов как 1-ое, 2-ое и 3-ее. Такие же студенты продолжаются занять через год этих рядов после года и felicitated во время призовых функций распределения. Другие студенты просто clap для их, возможно неохотно.
*
Не узнаны студенты выдающие в других искусствах и non-схоластичных способностях жизни. Узнана ни повышена уникальность каждого ребенка ни.
* Искусства жизни и много non-схоластичных способностей не оценены и следовательно не подчеркнуты школой.
*
Родители состязаются среди себя для меток и рядов их детей. Из-за тенденции сравнить их ребенка с другими дет усиливают родителей и возвратить это усилие к их ребенку.
*
Будет известный фактом что оценено научено, поэтому лимитированные академичные аспекты образования подчеркнуты и определены учителями.
*
Наблюдается что много toppers в exams не будут toppers в жизни. Поэтому наша так - вызванная система оценки в не красить поистине или подлинное изображение достижения ребенка.
Запланирование и вставка
* Были определены схоластичные и non схоластичные детали оценки на типы 1 до 5.
* Методы непрерывной оценки каждого деталя были решены.
*
Было конструировано Proformas для держать показатель непрерывной и всесторонней оценки по-разному деталей. Шкала расценок превратились Др. H.S. Srivastava также было учтено.
* Ориентация учителей относительно CCE была унесена.
*
Чувствовалось что напечатанные назначения необходимы для непрерывной оценки по-разному схоластичных искусств на английском языке, Hindi, математики и исследования окружающей среды. Например CCE на английском языке involved оценка чтения, понимания чтения, слушая понимания, творческого сочинительства, грамматики, правописаний, почерка и Recitation.
* Команда 3 предназначенных учителей была deputed для производить назначения для оценки по-разному схоластичных и non-схоластичных искусств.
* Непрерывная запись достижения студента в по-разному деталях была унесена на определенных performas.
*
1-ая половина половины дня 5 и второго дня 6 была посвящена к non схоластичным деталям развития личности. Оно включило физическое развитие (Yoga, P.T./Drill, игру/спорты: Представление, дисциплина на поле), Debate/Recitation, рисовать/работа картины, корабля, вокальное/аппаратура - деятельности при нот & клуба.
* Прогресс студента был сообщил на детальная карточка отчете о достижения в 5 страниц.
* Для схоластичных меток деталей также ранги были сообщены. Но метки по-разному деталей не были добавлены. И никакие ряды не были награжены.
*
В однолетнем призовом распределении каждому студенту дал приз для выдающего представления в one or more деталях in place of по заведенному порядку felicitation для только toppers в academics.
Замечания
*
Уровень усилия студентов был очень чем в более предыдущих летах по мере того как студенты насладились новой картиной учить и испытаний учителями. Студенты нашли что оценка no more случай. С другой стороны будет частью учя учебного прочесса.
*
Студенты осуществили что их участие/интерес в non схоластичных OBLASTях идут иметь значение в карточке рапорта, поэтому их участие в программах развития личности было с обостренным интересом.
*
Учителя смогли диагностировать дефициты учить immediately after преподавательство и следовательно меры по исправлению положения with the help of назначения сделанные портноем напечатанные были очень эффективны.
*
Было изменение в комплекте разума учителей и они получили заинтересованными в holistic оценке ребенка.
*
Учителя смогли определить студентов с хорошим искусством в творческом сочинительстве, понимании, устно выражении, умственных математиках, работы над проектом, работа группы и много других способностей которое не было по возможности в более предыдущих летах.
*
Инструменты оценки были: я объявлен и un объявил испытания типа по напечатанные листы, устно испытания, визуально испытания реакции, anecdotal замечания, проекты индивидуала и группы, диагностические тесты, испытания состава изображения, умственные испытания математик, испытания блоков и терминальные испытания. In general, испытывать стал частью учя учебного прочесса. Теперь представление студентов непрерывно было записано в non-схоластичных OBLASTях также. Таким образом, оба non схоластичного также, как схоластичные аспекты образования получили равную важность учителями. Тогда как в летах earlies только дали scholartic или академическым достижениям важность.
* Родители appreciated предпринятые школой. Немного примечаний родителями даются ниже:
* - Спасибо за определять моего ребенка глубоки и мельчайше.
* - Спасибо за оценивать моего ребенка в всех сферах.
*
Эта новая карточка рапорта помогла мне контролировать представление моего ребенка в каждом уважении.
Оно также помогло мне определить искусства в мой ребенок нуждался.
* - Спасибо за вашу реалистическую оценку моего ребенка.
Будущие проекции:
Я ободрена предстоящей реакцией родителей, учителей и студентов к CCE, школа решала расширить эту программу до встречи 2007-2008 типа 8th w.e.f. Также, в виду обратной связи этого года, предложены, что сделаны несколько изменения в CCE, котор нужно снабдить в следующей встрече
Onderwijs
Automatically translated into Dutch thanks to WorldLingo
HTTP/1.1 200 OK
Date: Fri, 16 May 2008 11:09:26 GMT
Server: Apache
Set-Cookie: JSESSIONID=3F9D7E7E25F09AEAD2C63966065FA632.lv1-8; Path=/
X-WL-ERRORCODE: 1176
Content-Length: 7028
Connection: close
Content-Type: text/plain;charset=iso-8859-1
Inleiding
die door Dr. wordt geïnspireerde. H.S. Srivastava, ex-Deken NCERT, in het begin van jaar 2006, besliste ik sommige experimenten op CCE in mijn school uit te voeren. De primaire (eerste aan vijfde) klassen werden geselecteerd voor het zelfde. De experimenten zijn lopend. Na is een korte rekening van experimenten en observaties die tijdens de afgelopen 8 maanden worden uitgevoerd.
Need
The need to experiment with CCE arose because of the following deficiencies of the present system of evaluation of student’s progress.
*
De vooruitgang van de student wordt geëvalueerdo slechts door periodieke geschreven tests geroepen eenheidstests en eindtests, die als gebeurtenis eerder dan een proces plaatsvinden. De remediërende maatregelen zijn niet mogelijk op basis van deze tests.
*
Op basis van de scores in de tests etiketteren wij de studenten als eerste, tweede en derde. De zelfde studenten blijven deze rangen jaar na jaar bezetten en zijn felicitated tijdens de functies van de prijsdistributie. Andere studenten slaan eenvoudig voor hen, misschien unwillingly.
*
De studenten eminent in andere het levensvaardigheden en nietscholastische geschiktheid worden niet erkend. De uniciteit van elk kind wordt noch erkend noch bevorderd.
* De vaardigheden van het leven en vele nietscholastische geschiktheid worden niet geëvalueerdt en vandaar niet door de school benadrukt.
*
De ouders concurreren onder zich voor tekens en rangen van hun kinderen. wegens de tendens om hun kind met andere kinderen te vergelijken worden de ouders beklemtoond en overbrengen deze spanning naar hun kind.
*
Het is een bekend feit dat wat er ook die wordt onderwezen, daarom wordt geëvalueerdh beperkte academische aspecten van onderwijs wordt benadrukt en wordt beoordeeld door de leraren.
*
Men merkt op dat vele toppers in examens geen toppers in het leven zijn. Daarom ons zogenaamd evaluatiesysteem in het schilderen van niet het ware of authentieke beeld van de voltooiing van een kind.
Planning en implementatie
* De scholastische en niet scholastische punten van evaluatie voor klassen 1 tot 5 werden geïdentificeerdl.
* De methodes van ononderbroken evaluatie van elk punt werden beslist.
*
Proformas voor het bijhouden van een verslag van de ononderbroken en uitvoerige evaluatie van verschillende punten werd ontworpen. De schalen van de classificatie die door Dr. worden ontwikkeld. H.S. Srivastava werd ook in acht genomen.
* De richtlijn van de leraren betreffende CCE werd uitgevoerd.
*
Men was van mening dat de gedrukte taken voor ononderbroken evaluatie van verschillende scholastische vaardigheden in het Engels, Hindi, Wiskunde en Milieustudies worden vereist. Bijvoorbeeld CCE in Engelse geïmpliceerden beoordeling van Lezing, het Begrip van de Lezing, het Luisteren Begrip, het Creatieve schrijven, Grammatica, Spellingen, Handschrift en Recitation.
* A team of three dedicated teachers was deputed for generating assignments for evaluation of different scholastic and non-scholastic skills.
* De ononderbroken opname van de voltooiing van de student in verschillende punten werd uitgevoerd op gespecificeerde performas.
*
de 1st helft van de dag vijf en tweede helft van werd dag zes gewijd aan niet scholastische punten van persoonlijkheidsontwikkeling. Het omvatte Fysieke Ontwikkeling (Yoga, P.T./Drill, Spel/Sporten: Prestaties, Discipline op gebied),/, het werk van de Ambacht, Vocaal/Instrument Debat/Recitation die, die - de Activiteiten van de Muziek & van de Club trekken schilderen.
* De vooruitgang van de student werd gemeld over een gedetailleerde Kaart die van het voltooiingsRapport 5 pagina's tegenkomt.
* Voor scholastische puntentekens eveneens werden de rangen gemeld. Maar de tekens van verschillende punten werden niet toegevoegd. En geen rangen werden toegekend.
*
In de jaarlijkse prijsdistributie werd elke student gegeven een prijs voor opmerkelijke prestaties in één of meerdere punten in plaats van routinefelicitation voor slechts toppers in academics.
Observaties
*
Het spanningsniveau van de studenten was veel minder dan in de vroegere jaren aangezien de studenten van het nieuwe patroon van het onderwijs en tests door de leraren genoten. De studenten vonden dat de beoordeling niet meer een gebeurtenis is. Enerzijds is het een deel van het het onderwijs leerproces.
*
De studenten realiseerden dat hun participatie/rente in niet scholastische gebieden een waarde in de rapportkaart gaan hebben, daarom was hun participatie in de programma's van de persoonlijkheidsontwikkeling met levendige belangstelling.
*
De leraren konden de deficiënties diagnostiseren van het leren onmiddellijk na het onderwijs en vandaar waren de remediërende maatregelen met behulp van op maat gemaakte gedrukte taken zeer efficiënt.
*
Er was een verandering in de meningsreeks leraren en zij werden geinteresseerd in holistic evaluatie van het kind.
*
De leraren konden studenten met goede vaardigheid in het creatieve schrijven, begrip, mondelinge uitdrukking, geestelijke wiskunde, het projectwerk, het teamwerk en veel andere capaciteiten identificeren dat niet mogelijk in vroegere jaren waren.
*
De hulpmiddelen van beoordeling waren: aangekondigd en de V.N. kondigden klassentests aangaande gedrukte bladen, mondelinge tests, visuele reactietests, anecdotische observaties, individu en groepsprojecten, kenmerkende tests, de tests van de beeldsamenstelling, geestelijke wiskundetests, eenhedentests en eindtests aan. In het algemeen, werd het testen een deel van het het onderwijs leerproces. Nu werden de prestaties van de studenten onophoudelijk eveneens geregistreerd op nietscholastische gebieden. Aldus, zowel ontvingen de niet scholastische evenals scholastische aspecten van onderwijs gelijk belang door de leraren. Terwijl in earlies jaren slechts de scholartic of academische verwezenlijkingen belang werden gegeven.
* Parents appreciated the steps taken by the school. Een paar opmerkingen door de ouders worden gegeven hieronder:
* - Dank voor de beoordeling van van diep mijn kind en om de minuut.
* - Dank voor de evaluatie van mijn kind in alle gebieden.
*
Deze nieuwe rapportkaart hielp me om de prestaties van mijn kind in elk opzicht te controleren.
Het hielp me ook om de vaardigheden te identificeren waarin mijn kind ontbrak.
* - Dank voor uw realistische beoordeling van mijn kind.
Toekomstige projecties:
Aangemoedigd door de aanstaande reactie van de ouders, de leraren en de studenten op CCE, heeft de school beslist dit programma upto klassen 8ste w.e.f 2007-2008 zitting uit te breiden. Ook, gezien koppel van dit jaar terug, worden een aantal veranderingen voorgesteld om in CCE worden aangebracht dat in de volgende zitting moet worden uitgevoerd
تربية
Automatically translated into Arabic thanks to WorldLingo
تقديم
يلهم ب [در.]. [ه.س.]. [سريفستفا], [إإكس-دن] [نسرت], في البداية السنة 2006, قرّر أنا أن يوفي بعض تجارب على [كّ] في مدرستي. أوّليّة ([1ست] إلى [5ث]) انتقيت أصناف كان ل ال نفس. تجارب [إين بروغرسّ]. يتبع حساب موجزة من تجارب وبطاقات يوفى أثناء السابقة 8 شهور.
احتجت
الحاجة أن يجرّ مع [كّ] نشأ بسبب الأعجاز تالي من النظامة حاضرة تقييم من طالبة تقدم.
*
طالبة قيّمت تقدم فقط من خلال دوريّة يكتب إختبارات يدعى [أونيت تست] وإختبارات طرفيّة, أيّ يتمّ كحادث [رثر ثن] عملية. [رمديل مسور] ليسوا يمكن [أن ث بسس وف] هذا إختبارات.
*
[أن ث بسس وف] العلامات في الإختبارات يعلم نحن الطالبات بما أنّ [1ست], [2ند] [3رد]. يستمرّ نفسه طالبات أن يحتلّ هذا رتب سنة بعد سنة وهنّأ أثناء [ديستريبوأيشن فونكأيشن] مرشّح للفوز بجائزة. أخرى يصفق طالبات ببساطة ل هم, ربّما [أونويلّينغلي].
*
لا يميّز طالبات بارزة في أخرى حياة مهارات وأهلية [نون-سكهولستيك]. ميّزت الفرادة من كلّ طفلة لا ولا روّجت.
* حياة لا يقيّم مهارات وكثير أهلية [نون-سكهولستيك] وبالتّالي لا يؤكّد بالمدرسة.
*
واجدات ينافسون بين بنفسي لعلامات ورتب من أطفالهم. واجبة إلى النزعة أن يقارن طفلتهم مع أخرى أطفال ضغطت الوالد ونقلت هذا إجهاد إلى طفلتهم.
*
هو يعرف حقيقة أنّ قيّمت ماذا أنّ يكون علمت, لذلك مظاهر محدودة أكاديميّة تربية أكّدت وقدّمت بالمعلمات.
*
هو لاحظت أنّ ليس كثير [توبّر] في امتحان [توبّر] في حياة. لذلك نا ما يسمّى تقييم نظامة في لا يدهن ال يصحّ أو صورة أصيلة من طفلة إنجاز.
تخطيط وتزويد
* مدرسيّة وعيّنت مواد مدرسيّة تقييم غير لأصناف 1 [تو] 5 كان.
* قرّرت طرق من تقييم مستمرّة من كلّ مادة كان.
*
صمّمت [بروفورمس] ل يحافظ سجل من المستمرّة وتقييم شاملة من مواد مختلفة كان. تقدير طوّر [سكلس] ب [در.]. [ه.س.]. [تك ينتو كّوونت] [سريفستفا] كان أيضا.
* وفيت توجيه من المعلمات بخصوص [كّ] كان.
*
هو كان [فلت] أنّ تطلّبت يطبع تنازلات لتقييم مستمرّة من مهارات مختلفة مدرسيّة في إنجليزيّة, [هيندي], رياضيات ودراسات بيئيّة. مثلا [كّ] في تقييم إنجليزيّة متورّطة من قراءة, قراءة إستيعاب, يستمع إستيعاب, كتابة مبتكرة, النحو, تهجئة, خطّ و [رستأيشن].
* أوفدت فريق من ثلاثة يكرّس معلمات كان ل يلد تنازلات لتقييم من مختلفة مدرسيّة ومهارات [نون-سكهولستيك].
* وفيت تسجيل مستمرّة من الطالبة إنجاز في مواد مختلفة كان على ال يعيّن [برفورمس].
*
[1ست] كرّرت نصف من اليوم خمسة وثاني نصف اليوم ستّة كان إلى مواد مدرسيّة غير من شخصية تطوير. هو تضمّن تطوير طبيعيّة (نظام يوغا, [ب.ت./دريلّ], لعبة/رياضات: أداء, إنضباط على مجال), مناقشة/[رستأيشن], يسحب/صورة زيتيّة, حرفة عمل, صوتيّة/جهاز - لون موسيقى & ناد أنشطة.
* كان التقدم من الطالبة أفاد على مفصّلة إنجاز تقرير بطاقة يركض داخل 5 صفحات.
* لمدرسيّة مواد علامات أيضا أفدت درجات كان. غير أنّ لم يضف علامات من مواد مختلفة كان. وما من منحت رتب كان.
*
في التوزيع سنويّة مرشّح للفوز بجائزة أعطيت كلّ طالبة كان جائزة لأداء بارزة في [أن ور موش] مواد [إين بلس وف] تهنئة روتينيّة ل فقط ال [توبّر] في [أكدميكس].
بطاقات
*
الإجهاد كان مستوى من الطالبات كثير بعض من في ال [إرلي ر] بما أنّ الطالبات استمتعوا الأسلوب جديدة من يعلم وإختبارات بالمعلمات. أسّس الطالبات أنّ تقييم [ب] [نو موش] حادث. [أن ث ون هند] هو جزء من ال يعلم [لرن بروسسّ].
*
طالبات حقّقوا أنّ هم يذهب مشاركة/فائدة في مناطق مدرسيّة غير أن يتلقّى قيمة في التقرير بطاقة, لذلك مشاركتهم في شخصية [دفلوبمنت بروغرمّ] كان مع [كين ينترست].
*
معلمات استطاع شخّصت الأعجاز من يعلم [إيمّديتلي فتر] التعليم وبالتّالي كان [رمديل مسور] بعون [تيلور مد] يطبع تنازلات جدّا فعّالة.
*
هناك كان تغير في ال [ميند ست] المعلمات وحصل هم راغبة في تقييم يربط بالكل من الطفلة.
*
معلمات استطاع عيّنت طالبات مع مهارة جيّدة في كتابة مبتكرة, إستيعاب, تعبير شفويّة, [مثس] عقليّة, [بروجكت وورك], فريق عمل وكثير أخرى قدرات أيّ [ب] لم يمكن في [إرلي ر].
*
كان الأدوات التقييم: يعلن وأعلن منظّمة الأمم المتّحدة [كلسّ تست] على يطبع صفاح, إختبارات شفويّة, بصريّة إستجابة إختبارات, بطاقات قصصيّة, فردة ومجموعة مشاريع, [دينوستيك تست], صورة تركيب إختبارات, عقليّة [مثس] إختبارات, [أونيت تست] وإختبارات طرفيّة. [إين جنرل,] أصبح ال يختبر جزء من ال يعلم [لرن بروسسّ]. الآن سجّلت الأداء من الطالبات كان باستمرار في مناطق [نون-سكهولستيك] أيضا. لذلك, استلم كلا ال غير مدرسيّة [أس ولّ س] مظاهر مدرسيّة تربية يتماثل أهمية بالمعلمات. حيث أنّ في [إرليس] سنون فقط ال [سكهولرتيك] أو [أكدميك شفمنت] كان أعطيت أهمية.
* قدّم والد ال [ستبس] يؤخذ بالمدرسة. أعطيت [ا فو] ملاحظات بالوالدات أدناه:
* - شكور ل يقدّم طفلتي بعمق وبدقّة.
* - شكور ل يقيّم طفلتي في كلّ كرات.
*
هذا جديدة تقرير ساعدني بطاقة أن يراقب طفلتي أداء في كلّ إحترام.
هو أيضا ساعدني أن يعيّن المهارات في أيّ طفلتي افتقر.
* - شكور لتقييمك واقعيّة من طفلتي.
أعراض مقبلة:
يشجّع بالإستجابة قادمة من الوالدات, معلمات وطالبات إلى [كّ], قد قرّر المدرسة أن يمدّد هذا برنامج [أوبتو] صنف [8ث] [و.ف] 2007-2008 جلسة. أيضا, [إين فيو وف] التغذية مرتدّة من هذا سنة, اقترحت [ا نومبر وف] تغيرات أن يكون جعلت في ال [كّ] أن يكون طبّقت في الجلسة تالية
available in: 